櫻田武です。 先日の日本授業UD学会全国大会の自主シンポジウムで、UDいわての三浦先生からお声がけいただき、「子どもが主役の学校とは？」の指定討論者を務めました。 終了後、話題提供をされた４人の先生方に、私はこうお伝えしました。 「絶対に校長になるんですよ。校長になりたくない、なんて言わないこと。」 どの先生も本当に熱心で、学び続けている方々でした。 そしてテーマの通り、「子どもが主役の学校」「子どもが主役の授業」を本気で模索しておられます。 こんな先生方が校長にならずして、誰がなるのでしょうか。 子どもも、保護者も、地域の方々も、きっと願っています。 学校の看板を背負うのは、こうした一生懸命な先生であってほしい、と。 思い出すのは、私が指導主事だった頃のことです。 上司から「今年度、教頭試験を受けるように」と言われました。 そのとき私は、 「やりたい研究があるので、まだ教頭にはなりたくありません」 と答えました。 すると返ってきたのは、 「合格してから意見しなさい」 「教育長命令です」 という言葉でした（笑）。 確かにそのとおりだと思いました。

櫻田武です。 昨日は、今年度最後の市の校長会定例会でした。 その後は、郡の校長会定例会があって、役職定年を迎える先輩に感謝する会という懇親会がありました。（いわゆる飲み会です。） まあ、3つ上の先輩と言ったらわたくしたちの時代は、「神様」ですよw もちろん、地元ですから、小学校の先輩、中学校の先輩、高校の先輩、大学の先輩、そして同職した先輩と、全ての時代の先輩がいるわけです。 この先輩に感謝する会では、役職定年を迎える年代会の先輩方の催しがあるわけですが、今回は、いきなりのリンダリンダフルコーラス熱唱に度肝抜かれましたし、先輩方のエピソードクイズ、まあ、それがこの会だけで明かされる面白エピソードが満載でw 「神様」が一気に身近な「人」に感じられる、楽しい会でした。（クイズでも我々のグループが優勝できましたしw） 仕事の面でも、プライベートでも、たくさんお世話になりました。 感謝と敬意と表します。 本当にありがとうございました。 １月の終わりから、福島のオンライン校長会での発表やら校長面談やら保育園での講演やら地元の小正月まつりやら市の地域学校協働

櫻田武です。 ２４日の土曜日に、標記の研修会が行われました。 会員から児童生徒の事例をあげていただき、「１　困難の要因は何か」「２　考えられる支援は何か」について、グループで話し合い、発表し、アドバイザーからコメントをいただくという研修会です。 アドバイザーは、山田充先生。 現在、大阪市教育委員会のインクルーシブ教育推進室で通級指導アドバイザーを務めており、特別支援教育士スーパーバイザーの資格もおもちです。 山田先生から指導していただいたことは、まずは、話合いをしっかりと２つに分け、「要因を話し合うときに、絶対に支援の話はしない」こと、でした。 なるほどなあと勉強になったのは、「私（山田）は、検査結果は、最後に確認する」ということ。 どちらのグループ発表でも、最初に「FIQ６７で認知に困難がある」という要因が出されましたが、山田先生はこう話されました。 検査は今の実態だけであって、困難の要因はもっと昔からあるかもしれない。だから、生育歴から丁寧にエピソードを見ていく必要がある。すると、ASDの特性や対人に対する不安の強さが垣間見られる。ということ

櫻田武です。 タイトルの言葉は、私が言ったわけではなく、日本教育新聞のコラム欄の言葉です。 「毛筆習字の出来栄えは、指導者の力量に相関する。習熟された学級と子どもの勢いに任せた学級では差異が生じる。小欄は千校以上の習字を見たが、学校間の格差も大きい。」 結構強気だなあと思いましたが、地域の教育研究会の「書写研究会」に属していたこともある私も、「多分にそうだ」と思っています。 その書写研究会も会員が減って、審査するのが大変になり、夏の席書会審査と冬の書き初め審査にお手伝いに行ってきました。 久しぶりに子どもたちの作品を見て、感動してきたところです。 特に「特選」に選出される素晴らしい作品は、感動という一言で表せないくらい、心が動いたんですねえ。（歳とったのかもしれません。若いときの審査では、それほどでもなかったのでｗ） 私、書写研究会では２回公開授業を行っています。１回目は４年生、２回目は１年生。 特に１年生の硬筆の授業では、「右払い」を体感させるために、「毛筆の小筆」をツールとして使って賞賛されたことを覚えています。毛筆の右払いは、ただ右に筆を動