授業UD学会全国大会に参加してます。 昨日は、「子供主体の学校とは？」の自主シンポジウムの指定討論者としてアウトプットしました。 岩手の先生お二人、三重、群馬の、熱心な実践者のお話は刺激になりましたし、4人の先生方の内容をまとめることは少し難しかったのですが、勉強になりました。 オンラインで参加してくださった皆様、大変ありがとうございました。 櫻田のスライドは、メールでお送りしますので、ダイレクトメッセージください。 現在、桂先生の代打ち授業中です。 達哉先生の授業も非常に楽しみにしてたのですが、谷川の詩「音」をつかった2年生国語の授業、ものすごく面白いです。理事長さすがです。 これは、みんなまねしてほしいですね。

櫻田武です。  新採用の学校で、型破りだけど、尊敬できる師匠に出会いました。  師匠は非常に子供に厳しい先生でしたが、同時にあったかいし教育に熱い先生でした。    その先生がよく話されていたのが、  「クラスで悪いことする子供に注目するのと同じぐらいに、悪いことをしていない普通にしている子供たちにも注目しろ」  ということでした。    悪いことをする子供に注目し続けることは、普通にしている子供をないがしろにしていることだということです。    アドラー心理学からいうと、不適切な行動は、教師の感情が深くかかわっています。    教師の認知が変わると、すべての子供への感情が変わります。    認知と感情が変わると、行動が変わります。    視線、態度、言葉が変わるということです。    「なんでそんなことをするんだ」が、「何かあったのか？」に変わります。    悪いことをする子供の悪いことをしていない態度が見えるようになります。    普通にしている子供に注目していると、普通にしている子の居場所はしっかり確保されるので、普通にしている子は安心して

櫻田武です。 今回もゆさぶりの発問例について、尊敬する元算数の指導主事から教えていただきましたので、シェアします。 >>>>>>>> ５　子供の思考や表現の価値を問う 例）「この式のいいところは何でしょう？」 ・友達の考えを評価し、学び合いの質を高める ・子供の思考力や表現力の向上につなげる ６　条件をつけて考えさせる 例）「筆算をしないで計算できるかな？」 ・創造的なアイデアを求める ・子どもに問いをもたせ、思考を刺激する ７　反論するように問いかける 例）「この式が本当に一番簡単なの？」 ・反省的思考を促し、思考を深化させる >>>>>> 質問と発問は違います。 質問＝正答のみを求める。 発問＝子供の思考が焦点化したり、拡散したり、深化したりするもの。多様な考えを引き出すもの。 ７つの方法で、質問を発問に変えていきましょう。 それでは、また。 今日もありがとうございました。 ＞＞＞＞＞ ＊No.２１まで、アップしました。 「UDラジオ」５分間のUDレッスン UDラジオ#1【支援の必要な子を置いてけぼりにしない授業は？】 https://you

櫻田武です。 ゆさぶりの発問例について、尊敬する元算数の指導主事から教えていただきましたので、シェアします。 >>>>>>>> ３　意図的に間違える、子供の考えに乗る 例）「これでどんなわり算もできるね」 ・間違えやすい考え方を乗り越えさせる ・どうして間違いなのか説明させる ４　「なぜ」を問う 例）「どうして○○だといえるの？」 ・演繹的な思考や機能的な思考を引き出す ・式や図を使って表現させる ＞＞＞＞＞＞＞ 今日の授業で早速取り組んでみましょう。 それでは、また。 今日もありがとうございました。 ＊日本授業UD学会全国大会が12/6(土)~7(日)に開催されます。 ぜひ、ご参加ください。 わたくしも6日自主シンポジウムの指定討論者として登壇します。 詳細、申し込みはこちらをクリック↓ http://www.udjapan.org/convention.html ＞＞＞＞＞ ＊No.２１まで、アップしました。 「UDラジオ」５分間のUDレッスン UDラジオ#1【支援の必要な子を置いてけぼりにしない授業は？】 https://youtu.be/

櫻田武です。 ゆさぶりの発問例について、元算数の指導主事をされていた先輩から教えていただきましたので、シェアします。 >>>>>>>> １　子供の言葉をそのまま問い返す 例）「それってどういうこと？」 ・他の言葉で豊かに説明させ、理解を深める ・子供の素朴なイメージから概念を形成する　 ２　子供の表現について 例）「○○さんは、どうしてこうしたと思う？」 ・同じ等な考えの子供が共感し、発言する ・自分と異なる考え方に出会わせ、問いをもつ　 ＞＞＞＞＞＞＞ 授業で早速取り組んでみましょう。 それでは、また。 今日もありがとうございました。 <UDあきた協賛「特別支援教育講演会」オンデマンド配信のお知らせ＞ 講演会の講師は、 博士（障害科学）で、一般社団法人UNIVA理事でいらっしゃる野口　晃菜　氏です。 プロフィールはこちら。 https://co-coco.jp/index/akina_noguchi/ 最新の日本授業UD学会誌にも野口先生の対談が掲載されていますね。 「インクルーシブ教育のいま〜次期学習指導要領に向けて〜」として、ご本人がインク

櫻田武です。 先日、電話相談がありました。 ＞＞＞＞＞ 中３の男子生徒です。 通常学級在籍で成績はよく、進学校への進学を考えています。 小学校から発達の偏りについて疑われていましたが、今年の3月に医療機関へ初めて受診しました。 ADHDの診断を受け、服薬もしています。 一番の心配は、物の管理ができないことです。 手に持っていても、ふとした瞬間に意識せずに、どこかに置いて分からなくしてしまいます。 物忘れも非常に多いです。 係や委員会の仕事も、やるべきこと、頼まれたことを忘れてしまいます。 学年は５クラスあるのですが、その調子なので周りの先生方からも理解を得ることが難しく、「ダメな生徒」と思われてしまっています。 今は、周りの子が注意してくれますが、受験での忘れ物や高校生活においても心配です。 どうしたらよいでしょうか。 ＞＞＞＞＞ 急な電話だったのですが、私からは次のようなお話をしました。 ＞＞＞＞＞ １　その生徒について、特別支援教育コーディネーターや学年主任に相談すること →特別支援教育コーディネーターは、

櫻田　武です。 まずは、研究会のお知らせです。 10月23日（木）大曲仙北特別支援教育研究会の秋季研究大会が開催されます。 公開授業では、大仙市立豊成小学校　後藤先生による、6年国語科の単元内自由進度学習をご覧いただきます。...

櫻田武です。 脳科学を研究していると、より効果的な仮説があることにも気付けます。 そのひとつが、「記憶の編集機能を活用する」という方法です。 脳科学的には、「人間とは記憶と言葉である」というように定義されています。 私たちの記憶そのものが、思考やメンタル、考え方などに大きな...

櫻田武です。 みなさんは「Win-Win」という言葉を聞いたことがあると思います。これは、相手と協力し、お互いに利益を得ながら関係を築くことを意味します。そこから生まれるのが「相乗効果」です。 相乗効果とは、 1＋1＝2 ではなく、 1＋1＝3以上...

櫻田武です。 ふたりの人間が同じ意見だったら、どちらかひとりは不要になってしまいます。 だまし絵で、自分と同じように老婆しか見えていない人と話しても、何も得るところはないからです。 新しいことを学ぼうとしているときに、同じ意見の人とわざわざ話す必要はありません。...