櫻田武です。 教育委員会指導主事時代から今でも思っていることがありまして それは、「テストの点数を上げるのは簡単」だということです。 え？と思うかもしれませんが テストに出る問題が分かって、解き方が分かって、正解が分かったら、テストの点数は上がります。 単純なことです。 テストの点数が悪いのは、テストに出る問題が分からなくて、解き方も分からなくて、正解も分からないからです。 勘のいい先生は、この話だけで、「テストの点数を上げるための」授業をどうすればいいかが分かったと思います。 でも、さらに勘のいい先生は、私のこの話を聞いて、「あ～授業改善しなくちゃなあ」と思ったと思います。 そうです。 一番難しいのは、「学びに向かう力」を高めること。 テストの点数が上がっただけで、それが社会に出て生きる力にまっすぐに結びつかないということを学習指導要領でも再三言っているわけです。 ざっくり言うと、子どもたちが学校を出たときに「テストの点数はいいけど、いまいち仕事じゃ使えない人だよね～」というような大人にならないようにしたいっていうことです。...

櫻田武です。 大学の同期で、現在は福島県で校長（以下福島）をしている友達がいます。 東北連小秋田大会で久しぶりに会いまして、それがきっかけでもう一人の大学同期（秋田）の校長とオンラインで飲みながら教育について語りました。 まあ、福島は、秋田のことを「すごいなあ、すごいなあ」というわけです。 その一つが、「全員の先生が年に1度は自分の授業を公開すること」「その授業についての授業研究会で県や市の指導主事が授業や校内研究の指導助言をすること」でした。 本校も今年は、生活科と総合的な学習の時間を中心に、算数科、国語科、特別支援学級の自立活動で全クラスが授業公開して、指導助言をいただきました。 これは、秋田ではあたりまえのこと、だと思います。 その他、本校では、体育の師範授業、講話を、UDいわての三浦先生からしていただきました。ありがとうございました！勉強になりました！ その他に、先生方は、地域の教育研究会（ほぼ教科と教科外）にほぼ全員が加入していて（任意なんだけど･･･）、そちらでも年に１度授業研究会があります。 授業はね、本だけ読んでも、たくさんプロフ

櫻田武です。 今年度も特別支援学校の研究に楽しくお手伝いさせていただきました。 そのまとめの授業研究会での記録もいただきましたので、その中から、私の指導助言をここでシェアいたします。 （１）単元の設定の大切さ  椅子に座って考える時間が長かったが、3人の生徒が説明文を考えて表現する姿を見た。後半、INさんの集中力が切れかかっていたがそれでも粘り強く活動していた。これまでの先生方の積み重ねがあったと思う。私はUDの研究をしているが、今日の授業の成功には次のような要因があると思う。  まず、意味のあるゴールを設定していた。ピザは好きだと思うし、ピザをごちそうするゴールに向けた活動する意欲があり、目的も明確だった。本時のゴールの意味も目的（パーティーをする）も板書にあった。通常学級でも何のために算数をやっているか分からないために授業から離れてしまうことがある。「意味のあるゴール」は通常学級でも大事にしている。  授業研究会は本時の授業を見ているが、単元というユニット、ストーリーがよいかどうかが非常に本時の授業に関わってくる。児童の実態把握をしてストーリ

櫻田武です。 教育委員会で指導主事時代に、文科省の事業「心のバリアフリー」に手を挙げて、採択され、障害理解・障害者理解のための企画運営を熱心に行っていました。 その一つが、パラリンピアン講演会です。第1回目の講師として、東京パラリンピック金メダリストの竹内昌彦さんを岡山からお呼びし、小・中学生の前で講演していただきました。 その場に市教育長がわざわざ足を運んでくださり、その後、教育委員会報「日々是好日」にも「障害、差別」について載せてくださいました。その内容の一部が以下のものです。 ≪障害、差別･･･「見えないから見えたもの」 竹内昌彦著より≫ 今年の1月中旬に、盲学校の元教員で、東京パラリンピックで金メダルを取った竹内昌彦さんの 講演をお聞きした。心に残る感慨深いお話であった。今回は、竹内さんの著書から少し紹介したい。 ＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞ (前略) おもしろい事もあった。お昼の時間に、雨が降るので、外にも出られず、教室にいた。 するとどこかのクラスの悪ガキがやってきて 「この組に、竹内いう

明けましておめでとうございます。 櫻田武です。 お正月は、ローカル紙とスポーツ新聞も含め、全社の1月1日版の新聞を買って読むのがわたしの楽しみルーティンです。 が、 今年は、日本経済新聞がどこ回っても売り切れでした。 仕方ないので、今日、仕事始めの図書館行って読もうと思います。 （秋田は雪国なので、もう１週間冬休みです。） 昨年は、戦後80年ということもあってか、「戦争に対する危機感」がどの新聞にも共通して表れていました。今は「戦後」じゃなくて「戦前」だ、と書いている新聞もあったくらいです。 今年はそこまでトップ記事で戦争について書かれてはいませんでしたが、戦争に対する危機感が高いのは変わっていないと思います。 戦争が起きてしまったら、主体的・対話的で深い学びも個別最適な学びも協働的な学びもへったくれもないですからね……。 じゃあ、自分でできることはなにか。あなたにできることはなんでしょう。 それでは、2026年もよろしくお願いいたします。 ＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞ 櫻田の推し本 「学級経営11の武器：応用行動分析学で子ど

櫻田武です。 授業UD学会全国大会のフォーラムで、「授業を止める」ことについて話題になっていました。 ついつい教師側のシナリオどおりに「授業をうまく流す」ことを考えてしまいがちですが、実は授業を止める技術が、「主体的・対話的で深い学び」に大きく関わっていることは、あなたも気づいていることと思います。 平野先生は、「止めるという覚悟が必要」とお話しになっていました。 教師が止めるとその後どうなるか、もしかしたらねらいとずれていってしまうかもしれないという怖さがありますよね。 それでも止める、立ち止まる。 止めて、授業の構えを作る。 平野先生は「時間差」「知識・技能の差」があったときに授業を止める、のだそうです。 高倉先生は、「授業のストップモーション」とお話しになっていました。「あれ、どうしてそんな顔してんの？」「何を考えてたの？」と、授業を止めるということでした。 桂先生は、「目的があったとき止める」「ズレがあったとき止める」そうです。「理解のズレがあったとき」「課題の共有のズレ」。 また、「もう一回繰り返すのも止めること」「間をあけるのも止める

櫻田です。 12/6～７の日本授業UD学会全国大会の自主シンポジウム、テーマ「子どもが主役の学校とは？」で指定討論者として4人の先生方の発表をまとめさせていただきました。 わたくしのまとめを公開いたします。 皆様の参考になれば幸いです。

授業UD学会全国大会に参加してます。 昨日は、「子供主体の学校とは？」の自主シンポジウムの指定討論者としてアウトプットしました。 岩手の先生お二人、三重、群馬の、熱心な実践者のお話は刺激になりましたし、4人の先生方の内容をまとめることは少し難しかったのですが、勉強になりました。 オンラインで参加してくださった皆様、大変ありがとうございました。 櫻田のスライドは、メールでお送りしますので、ダイレクトメッセージください。 現在、桂先生の代打ち授業中です。 達哉先生の授業も非常に楽しみにしてたのですが、谷川の詩「音」をつかった2年生国語の授業、ものすごく面白いです。理事長さすがです。 これは、みんなまねしてほしいですね。

櫻田武です。  新採用の学校で、型破りだけど、尊敬できる師匠に出会いました。  師匠は非常に子供に厳しい先生でしたが、同時にあったかいし教育に熱い先生でした。    その先生がよく話されていたのが、  「クラスで悪いことする子供に注目するのと同じぐらいに、悪いことをしていない普通にしている子供たちにも注目しろ」  ということでした。    悪いことをする子供に注目し続けることは、普通にしている子供をないがしろにしていることだということです。    アドラー心理学からいうと、不適切な行動は、教師の感情が深くかかわっています。    教師の認知が変わると、すべての子供への感情が変わります。    認知と感情が変わると、行動が変わります。    視線、態度、言葉が変わるということです。    「なんでそんなことをするんだ」が、「何かあったのか？」に変わります。    悪いことをする子供の悪いことをしていない態度が見えるようになります。    普通にしている子供に注目していると、普通にしている子の居場所はしっかり確保されるので、普通にしている子は安心して

櫻田武です。 今回もゆさぶりの発問例について、尊敬する元算数の指導主事から教えていただきましたので、シェアします。 >>>>>>>> ５　子供の思考や表現の価値を問う 例）「この式のいいところは何でしょう？」 ・友達の考えを評価し、学び合いの質を高める ・子供の思考力や表現力の向上につなげる ６　条件をつけて考えさせる 例）「筆算をしないで計算できるかな？」 ・創造的なアイデアを求める ・子どもに問いをもたせ、思考を刺激する ７　反論するように問いかける 例）「この式が本当に一番簡単なの？」 ・反省的思考を促し、思考を深化させる >>>>>> 質問と発問は違います。 質問＝正答のみを求める。 発問＝子供の思考が焦点化したり、拡散したり、深化したりするもの。多様な考えを引き出すもの。 ７つの方法で、質問を発問に変えていきましょう。 それでは、また。 今日もありがとうございました。 ＞＞＞＞＞ ＊No.２１まで、アップしました。 「UDラジオ」５分間のUDレッスン UDラジオ#1【支援の必要な子を置いてけぼりにしない授業は？】 https://you

櫻田武です。 ゆさぶりの発問例について、尊敬する元算数の指導主事から教えていただきましたので、シェアします。 >>>>>>>> ３　意図的に間違える、子供の考えに乗る 例）「これでどんなわり算もできるね」 ・間違えやすい考え方を乗り越えさせる ・どうして間違いなのか説明させる ４　「なぜ」を問う 例）「どうして○○だといえるの？」 ・演繹的な思考や機能的な思考を引き出す ・式や図を使って表現させる ＞＞＞＞＞＞＞ 今日の授業で早速取り組んでみましょう。 それでは、また。 今日もありがとうございました。 ＊日本授業UD学会全国大会が12/6(土)~7(日)に開催されます。 ぜひ、ご参加ください。 わたくしも6日自主シンポジウムの指定討論者として登壇します。 詳細、申し込みはこちらをクリック↓ http://www.udjapan.org/convention.html ＞＞＞＞＞ ＊No.２１まで、アップしました。 「UDラジオ」５分間のUDレッスン UDラジオ#1【支援の必要な子を置いてけぼりにしない授業は？】 https://youtu.be/

櫻田武です。 ゆさぶりの発問例について、元算数の指導主事をされていた先輩から教えていただきましたので、シェアします。 >>>>>>>> １　子供の言葉をそのまま問い返す 例）「それってどういうこと？」 ・他の言葉で豊かに説明させ、理解を深める ・子供の素朴なイメージから概念を形成する　 ２　子供の表現について 例）「○○さんは、どうしてこうしたと思う？」 ・同じ等な考えの子供が共感し、発言する ・自分と異なる考え方に出会わせ、問いをもつ　 ＞＞＞＞＞＞＞ 授業で早速取り組んでみましょう。 それでは、また。 今日もありがとうございました。 <UDあきた協賛「特別支援教育講演会」オンデマンド配信のお知らせ＞ 講演会の講師は、 博士（障害科学）で、一般社団法人UNIVA理事でいらっしゃる野口　晃菜　氏です。 プロフィールはこちら。 https://co-coco.jp/index/akina_noguchi/ 最新の日本授業UD学会誌にも野口先生の対談が掲載されていますね。 「インクルーシブ教育のいま〜次期学習指導要領に向けて〜」として、ご本人がインク

櫻田武です。 先日、電話相談がありました。 ＞＞＞＞＞ 中３の男子生徒です。 通常学級在籍で成績はよく、進学校への進学を考えています。 小学校から発達の偏りについて疑われていましたが、今年の3月に医療機関へ初めて受診しました。 ADHDの診断を受け、服薬もしています。 一番の心配は、物の管理ができないことです。 手に持っていても、ふとした瞬間に意識せずに、どこかに置いて分からなくしてしまいます。 物忘れも非常に多いです。 係や委員会の仕事も、やるべきこと、頼まれたことを忘れてしまいます。 学年は５クラスあるのですが、その調子なので周りの先生方からも理解を得ることが難しく、「ダメな生徒」と思われてしまっています。 今は、周りの子が注意してくれますが、受験での忘れ物や高校生活においても心配です。 どうしたらよいでしょうか。 ＞＞＞＞＞ 急な電話だったのですが、私からは次のようなお話をしました。 ＞＞＞＞＞ １　その生徒について、特別支援教育コーディネーターや学年主任に相談すること →特別支援教育コーディネーターは、

櫻田　武です。 まずは、研究会のお知らせです。 10月23日（木）大曲仙北特別支援教育研究会の秋季研究大会が開催されます。 公開授業では、大仙市立豊成小学校　後藤先生による、6年国語科の単元内自由進度学習をご覧いただきます。...

櫻田武です。 脳科学を研究していると、より効果的な仮説があることにも気付けます。 そのひとつが、「記憶の編集機能を活用する」という方法です。 脳科学的には、「人間とは記憶と言葉である」というように定義されています。 私たちの記憶そのものが、思考やメンタル、考え方などに大きな...

櫻田武です。 みなさんは「Win-Win」という言葉を聞いたことがあると思います。これは、相手と協力し、お互いに利益を得ながら関係を築くことを意味します。そこから生まれるのが「相乗効果」です。 相乗効果とは、 1＋1＝2 ではなく、 1＋1＝3以上...

櫻田武です。 ふたりの人間が同じ意見だったら、どちらかひとりは不要になってしまいます。 だまし絵で、自分と同じように老婆しか見えていない人と話しても、何も得るところはないからです。 新しいことを学ぼうとしているときに、同じ意見の人とわざわざ話す必要はありません。...

櫻田武です。 脳科学を研究していると、より効果的な仮説があることにも気付けます。 そのひとつが、「記憶の編集機能を活用する」という方法です。 脳科学的には、「人間とは記憶と言葉である」というように定義されています。 私たちの記憶そのものが、思考やメンタル、考え方などに大きな...

櫻田武です。 本日は、福岡県遠賀郡岡垣町立岡垣中学校の生徒指導・特別支援教育の校内研修会で、対面LIVEでお話させていただきました。 テーマは、【発達障がいの生徒を含めた教科指導、支援のあり方 ～ユニバーサルデザイン（ＵＤ）とＵＤＬを活用して～】でした。...

櫻田武です。 資料を整理していたら、もう５年前になるのですが、指導主事時代の指導メモが出てきたのでシェアします。 ＞＞＞＞＞＞＞＞＞ 生徒指導の学校訪問が終わりました。 最後の学校はK小学校でしたが、子どもたちの学ぶ姿がとても一生懸命で気持ちのよい訪問となりました。...