6月は多くの学校で学級崩壊が起こりやすい時期です。新学期が始まってから２ヶ月が経ち、子どもたちの疲れやストレスが積み重なり、クラスの雰囲気が乱れやすくなります。この記事では、なぜ6月に学級崩壊が起きやすいのか、その理由を詳しく解説し、具体的な対策を紹介します。教師や保護者、教育関係者の方に役立つ内容です。 6月に学級崩壊が起きやすい理由 新学期の疲れと環境変化の影響 4月に新しいクラスや先生、友達との関係が始まり、子どもたちは多くの変化に適応しようと努力します。しかし、5月の連休や運動会などの行事を経て、心身の疲労が蓄積します。6月は梅雨の時期でもあり、外遊びが制限されることでストレスが増え、子どもたちの集中力や協調性が低下しやすくなります。 ルールや役割の曖昧さ 新学期の初めは先生がルールを設定し、子どもたちもそれに従う傾向があります。しかし、時間が経つにつれてルールの意識が薄れたり、先生の指導が緩やかになることがあります。これにより、クラス内での秩序が乱れ、学級崩壊のきっかけとなります。 子ども同士の人間関係の複雑化 6月は友達関係が固定化し

櫻田武です 人によっては、今日がGW最終日でしょうか わたくしは、暦どおりでしたので、7日はやっぱりなんだかつらかったですねえｗ 子どもたちもどんだけ休むのか心配でしたが、なんと４月からの最高出席率でｗ 新任校は、前任校の約８倍の規模で （って言っても、前任校は全校約５０人でしたからｗ） 毎日欠席が１５人くらいいるんです でも、７日は、３人だったので 逆になんでだろ？と問いが立つわけですね （今週は２日だけだからかな） （長い休みに飽き飽きしたからかな） （友達に会いたいからかな） （先生に会いたいとかｗ） （友達に会いたいから）ってのは、まんざら間違いじゃないかもしれません わたくし、校長になってから、毎月末Foamsで子どもたちにアンケートをとってまして もちろん、この４月もこの新任校でアンケートをとりました 内容は、職員会議で出る、研究主任からの学習の月目標、生徒指導主任から出る生活の月目標、保健主事から出る保健の月目標、それぞれが「できた、まあまあできた、あまりできなかった、できなかった」の評価と、そのわけについて それから、「今月学校は

櫻田武です。 子供たちがどうもやる気が出ない時のために、脳の発達を踏まえたやる気スイッチを入れる方法をお知らせします。 それは、 「左手を使う」 ホンマでっか？と思われた方もいるかもしれませんが、脳の発達から、やる気をおこす力をつけたい時は、 前頭葉の右側（簡単にいうと、前の方の脳の右側なので、右目の上あたり）を発達させる といいと言われています。 その部分を発達させる方法は、とてもシンプルですが 左手を使うこと です。 これは解剖学の話になりますが、脳の中には、右と左の神経が交差する部分があります。だから 左を使うと右の脳が発達して、右を使うと左の脳が発達する ということになります。 ただし、ここで気をつけていただきたいのが 無理に左手ばかりを使わせないようにする ということです。 脳はバランスよく発達することで、バランスのとれた能力や考え方ができるようになるので、 どこかだけ発達させようとするのはあまりお勧めできません。 オススメは、左手でボールをついてみるとか、左手でおもちゃを片付けるとか 楽しんで取

櫻田武です。 新学期が始まりました。 私もめまいしながら、職員会議や新任式、始業式、入学式をドラッグの助けを借りながら、なんとかこなすことができましたw　職員の皆さんに感謝ですよ、ほんと。 うちは神道でして、（親父さんの実家の話によると、昔は仏教だったらしいんだけど、寺の坊主が気に入らなくて、怒ってやめたらしいwそういう血が私の中にも流れていますw） 若い頃は、神社なんかそんなに興味なかったんだけど、厄年あたりからかな、神社によく行くようになりました。神道では亡くなった人は神様になるので、うちの親父も神様になりましたw。お寺もいいけど、神社もいいです。 だから、4月1日には、学校のそばにある神社にお参りに行き、学校の子供たちと職員と保護者と地域の皆さんの安全祈願、そして4月9日の朝には、入学式の無事をお願いに行きました。前の学校でも雪が降るまでは毎月、安全祈願に行ってました。 神道といえば、面白い話があります。 日本をつくったイザナミとイザナギの夫婦の神様の最初の子供は、手足のないヒルのような子供でヒルコと名付けられました。が、イザナミとイザナギ

櫻田武です。 もともとADHD×ASDの特性はあって理解してもらえずにツラい思いをすることもありましたが、ついに身体的にも障害がある状態になりました。 14日に感動の卒業式を終え、週明け16日の月曜日に学校に行ったら、子どもたちの約1/4がインフルエンザに感染。私も18日の修了式後の飲み会で体調不良となり、19日にインフルエンザBの診断を受け、自宅療養となりました。 異動内示も受けてましたので、卒業式後は気が抜けちゃって緩んじゃったところに人生2回目のインフルエンザにやられました。熱はすぐに下がったんですが、今までの疲れが出てきたのかとにかく眠くて、ほとんど食事も取らずレインボーマンみたいに眠りまくりました。22日に寝返りを打った際に「あれ？」「寝ててもふらつく」と思って以来、横になると天井がぐるぐる回る、寝返りを打つと目が回る、立ったり座ったり頭を急に動かしたりするとくらっとする、そんな障害がある状態になりました。 幸い、MRIでは脳に異常はなく、お医者さまのお話では、耳の奥での炎症だろうということですが、なかなか慣れずにツラいですねw...

櫻田武です。 仕事をしていくうえで、ひいては人生の中で、「仮説を立てる」ということは非常に大事です。 “これをしたらこうなるだろうな”という仮説は、無意識でも立てているはずです。 （もし、立てていなかったら、とっくに死んでいるか、犯罪者になっていると思います。） しかし仮説はあくまでも仮説です。 必ずそうなると思ってはいけません。 （そこには、ネガティブ思考が大事だということです。失敗を想定するということです。） 仮説をもとに実践、検証し、改善。 目標に向けて改善を繰り返していくこと。 それをすることで、その理想は、だんだんと現実に近づいていきます。これって、失敗を前提にしていますよね。成功したら改善なんかいらないんだから。つまりは失敗を繰り返すことで理想が近づいてくるということです。 早く成功する人ほどこのサイクルが早く、なかなか結果が出ない人はこのサイクルが遅いみたいです。 エジソンには、「9999回失敗して、やっと1回成功した」という逸話があります。 （徳川家康も、いくさでかなり負けていたはずです。大島優子もAKBのオーディションに合格する

櫻田武です 自分がなぜ学校の先生になったのか これまでも何回か考えたことがあるのだけれど いつも思い浮かぶ最初の映像は たぶん小学生の時に見た本 A6版の大きさでコロコロコミックくらいの厚さの たぶん占い関係の本 いとこの女の子の家にあったやつで 本って言っても小学生の女の子向けのイラスト付きで図表中心の 誕生日やら星座なんかから あなたの性格やら相性のいい相手やらメルヘンチックに書かれてて 左下にあなたに合っている職業があって そこに 学校の先生 って書かれてあった そのことを思い出すんだよねw 家に金がないから大学行くなら地元の国立大学 とか そこの文系っつったら教育学部 とか バイト代いいから塾のバイト とか 新聞社の採用試験落ちた とか あ、そうだ、就職説明会すっぽかしてたら教授に叱られて教員採用試験しか受からなかったとか やってみたいことなりたいものとか真剣に考えてなくて最低限の単位だけで卒業して まあ、合格したからやるか みたいな感じだったので でもまあ あの占い本どおり 合っていた んだと思います 子どもが好き と心の奥底からは言え

櫻田武です わたくし、夏のオリンピックも面白いけど、冬の方がさらに面白いなと思っていましたが、そのわけが分かりました。 それは、冬のオリンピックの競技の方が、 「息が止まる」「ため息が多い」 1つのミスで評価が０になる競技が多いじゃないですか だから、「あっ、あ～～～～」って声が出る場面が多い 言い換えると、心が動くってことですかね わたくし、学校は「コンテンツビジネス」だと思っています コンテンツビジネスに大事なのは 「お役立ち系」と「エンタメ系」の２つがないといけないということ どっちかだけでもダメなんですよね お役立ち系ばかりだったら、学校来なくたってオンラインで学べばいいし エンタメ系ばかりだったら、学校なんかはかなわないでしょう、ゲーム、アニメ、その他イベント産業なんかのプロ市場に つまり、学校の存在する価値は、お役立ち系×エンタメ系のかけ算にあるんですよ 学校が提供しているのは、 “人が集まって学ぶ”という体験そのもの そこに、「心が動く」「ため息が出る」瞬間があること いまわたくしが考えるAI時代の学校の存在意義ですね...

櫻田武です。 先日の日本授業UD学会全国大会の自主シンポジウムで、UDいわての三浦先生からお声がけいただき、「子どもが主役の学校とは？」の指定討論者を務めました。 終了後、話題提供をされた４人の先生方に、私はこうお伝えしました。 「絶対に校長になるんですよ。校長になりたくない、なんて言わないこと。」 どの先生も本当に熱心で、学び続けている方々でした。 そしてテーマの通り、「子どもが主役の学校」「子どもが主役の授業」を本気で模索しておられます。 こんな先生方が校長にならずして、誰がなるのでしょうか。 子どもも、保護者も、地域の方々も、きっと願っています。 学校の看板を背負うのは、こうした一生懸命な先生であってほしい、と。 思い出すのは、私が指導主事だった頃のことです。 上司から「今年度、教頭試験を受けるように」と言われました。 そのとき私は、 「やりたい研究があるので、まだ教頭にはなりたくありません」 と答えました。 すると返ってきたのは、 「合格してから意見しなさい」 「教育長命令です」 という言葉でした（笑）。 確かにそのとおりだと思いました。

櫻田武です。 昨日は、今年度最後の市の校長会定例会でした。 その後は、郡の校長会定例会があって、役職定年を迎える先輩に感謝する会という懇親会がありました。（いわゆる飲み会です。） まあ、3つ上の先輩と言ったらわたくしたちの時代は、「神様」ですよw もちろん、地元ですから、小学校の先輩、中学校の先輩、高校の先輩、大学の先輩、そして同職した先輩と、全ての時代の先輩がいるわけです。 この先輩に感謝する会では、役職定年を迎える年代会の先輩方の催しがあるわけですが、今回は、いきなりのリンダリンダフルコーラス熱唱に度肝抜かれましたし、先輩方のエピソードクイズ、まあ、それがこの会だけで明かされる面白エピソードが満載でw 「神様」が一気に身近な「人」に感じられる、楽しい会でした。（クイズでも我々のグループが優勝できましたしw） 仕事の面でも、プライベートでも、たくさんお世話になりました。 感謝と敬意と表します。 本当にありがとうございました。 １月の終わりから、福島のオンライン校長会での発表やら校長面談やら保育園での講演やら地元の小正月まつりやら市の地域学校協働

櫻田武です。 ２４日の土曜日に、標記の研修会が行われました。 会員から児童生徒の事例をあげていただき、「１　困難の要因は何か」「２　考えられる支援は何か」について、グループで話し合い、発表し、アドバイザーからコメントをいただくという研修会です。 アドバイザーは、山田充先生。 現在、大阪市教育委員会のインクルーシブ教育推進室で通級指導アドバイザーを務めており、特別支援教育士スーパーバイザーの資格もおもちです。 山田先生から指導していただいたことは、まずは、話合いをしっかりと２つに分け、「要因を話し合うときに、絶対に支援の話はしない」こと、でした。 なるほどなあと勉強になったのは、「私（山田）は、検査結果は、最後に確認する」ということ。 どちらのグループ発表でも、最初に「FIQ６７で認知に困難がある」という要因が出されましたが、山田先生はこう話されました。 検査は今の実態だけであって、困難の要因はもっと昔からあるかもしれない。だから、生育歴から丁寧にエピソードを見ていく必要がある。すると、ASDの特性や対人に対する不安の強さが垣間見られる。ということ

櫻田武です。 タイトルの言葉は、私が言ったわけではなく、日本教育新聞のコラム欄の言葉です。 「毛筆習字の出来栄えは、指導者の力量に相関する。習熟された学級と子どもの勢いに任せた学級では差異が生じる。小欄は千校以上の習字を見たが、学校間の格差も大きい。」 結構強気だなあと思いましたが、地域の教育研究会の「書写研究会」に属していたこともある私も、「多分にそうだ」と思っています。 その書写研究会も会員が減って、審査するのが大変になり、夏の席書会審査と冬の書き初め審査にお手伝いに行ってきました。 久しぶりに子どもたちの作品を見て、感動してきたところです。 特に「特選」に選出される素晴らしい作品は、感動という一言で表せないくらい、心が動いたんですねえ。（歳とったのかもしれません。若いときの審査では、それほどでもなかったのでｗ） 私、書写研究会では２回公開授業を行っています。１回目は４年生、２回目は１年生。 特に１年生の硬筆の授業では、「右払い」を体感させるために、「毛筆の小筆」をツールとして使って賞賛されたことを覚えています。毛筆の右払いは、ただ右に筆を動

櫻田武です。 教育委員会指導主事時代から今でも思っていることがありまして それは、「テストの点数を上げるのは簡単」だということです。 え？と思うかもしれませんが テストに出る問題が分かって、解き方が分かって、正解が分かったら、テストの点数は上がります。 単純なことです。 テストの点数が悪いのは、テストに出る問題が分からなくて、解き方も分からなくて、正解も分からないからです。 勘のいい先生は、この話だけで、「テストの点数を上げるための」授業をどうすればいいかが分かったと思います。 でも、さらに勘のいい先生は、私のこの話を聞いて、「あ～授業改善しなくちゃなあ」と思ったと思います。 そうです。 一番難しいのは、「学びに向かう力」を高めること。 テストの点数が上がっただけで、それが社会に出て生きる力にまっすぐに結びつかないということを学習指導要領でも再三言っているわけです。 ざっくり言うと、子どもたちが学校を出たときに「テストの点数はいいけど、いまいち仕事じゃ使えない人だよね～」というような大人にならないようにしたいっていうことです。...

櫻田武です。 大学の同期で、現在は福島県で校長（以下福島）をしている友達がいます。 東北連小秋田大会で久しぶりに会いまして、それがきっかけでもう一人の大学同期（秋田）の校長とオンラインで飲みながら教育について語りました。 まあ、福島は、秋田のことを「すごいなあ、すごいなあ」というわけです。 その一つが、「全員の先生が年に1度は自分の授業を公開すること」「その授業についての授業研究会で県や市の指導主事が授業や校内研究の指導助言をすること」でした。 本校も今年は、生活科と総合的な学習の時間を中心に、算数科、国語科、特別支援学級の自立活動で全クラスが授業公開して、指導助言をいただきました。 これは、秋田ではあたりまえのこと、だと思います。 その他、本校では、体育の師範授業、講話を、UDいわての三浦先生からしていただきました。ありがとうございました！勉強になりました！ その他に、先生方は、地域の教育研究会（ほぼ教科と教科外）にほぼ全員が加入していて（任意なんだけど･･･）、そちらでも年に１度授業研究会があります。 授業はね、本だけ読んでも、たくさんプロフ

櫻田武です。 今年度も特別支援学校の研究に楽しくお手伝いさせていただきました。 そのまとめの授業研究会での記録もいただきましたので、その中から、私の指導助言をここでシェアいたします。 （１）単元の設定の大切さ 椅子に座って考える時間が長かったが、3人の生徒が説明文を考えて表現する姿を見た。後半、INさんの集中力が切れかかっていたがそれでも粘り強く活動していた。これまでの先生方の積み重ねがあったと思う。私はUDの研究をしているが、今日の授業の成功には次のような要因があると思う。 まず、意味のあるゴールを設定していた。ピザは好きだと思うし、ピザをごちそうするゴールに向けた活動する意欲があり、目的も明確だった。本時のゴールの意味も目的（パーティーをする）も板書にあった。通常学級でも何のために算数をやっているか分からないために授業から離れてしまうことがある。「意味のあるゴール」は通常学級でも大事にしている。 授業研究会は本時の授業を見ているが、単元というユニット、ストーリーがよいかどうかが非常に本時の授業に関わってくる。児童の実態把握をしてストーリ

櫻田武です。 教育委員会で指導主事時代に、文科省の事業「心のバリアフリー」に手を挙げて、採択され、障害理解・障害者理解のための企画運営を熱心に行っていました。 その一つが、パラリンピアン講演会です。第1回目の講師として、東京パラリンピック金メダリストの竹内昌彦さんを岡山からお呼びし、小・中学生の前で講演していただきました。 その場に市教育長がわざわざ足を運んでくださり、その後、教育委員会報「日々是好日」にも「障害、差別」について載せてくださいました。その内容の一部が以下のものです。 ≪障害、差別･･･「見えないから見えたもの」 竹内昌彦著より≫ 今年の1月中旬に、盲学校の元教員で、東京パラリンピックで金メダルを取った竹内昌彦さんの 講演をお聞きした。心に残る感慨深いお話であった。今回は、竹内さんの著書から少し紹介したい。 ＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞ (前略) おもしろい事もあった。お昼の時間に、雨が降るので、外にも出られず、教室にいた。 するとどこかのクラスの悪ガキがやってきて 「この組に、竹内いう

明けましておめでとうございます。 櫻田武です。 お正月は、ローカル紙とスポーツ新聞も含め、全社の1月1日版の新聞を買って読むのがわたしの楽しみルーティンです。 が、 今年は、日本経済新聞がどこ回っても売り切れでした。 仕方ないので、今日、仕事始めの図書館行って読もうと思います。 （秋田は雪国なので、もう１週間冬休みです。） 昨年は、戦後80年ということもあってか、「戦争に対する危機感」がどの新聞にも共通して表れていました。今は「戦後」じゃなくて「戦前」だ、と書いている新聞もあったくらいです。 今年はそこまでトップ記事で戦争について書かれてはいませんでしたが、戦争に対する危機感が高いのは変わっていないと思います。 戦争が起きてしまったら、主体的・対話的で深い学びも個別最適な学びも協働的な学びもへったくれもないですからね……。 じゃあ、自分でできることはなにか。あなたにできることはなんでしょう。 それでは、2026年もよろしくお願いいたします。 ＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞ 櫻田の推し本 「学級経営11の武器：応用行動分析学で子ど

櫻田武です。 授業UD学会全国大会のフォーラムで、「授業を止める」ことについて話題になっていました。 ついつい教師側のシナリオどおりに「授業をうまく流す」ことを考えてしまいがちですが、実は授業を止める技術が、「主体的・対話的で深い学び」に大きく関わっていることは、あなたも気づいていることと思います。 平野先生は、「止めるという覚悟が必要」とお話しになっていました。 教師が止めるとその後どうなるか、もしかしたらねらいとずれていってしまうかもしれないという怖さがありますよね。 それでも止める、立ち止まる。 止めて、授業の構えを作る。 平野先生は「時間差」「知識・技能の差」があったときに授業を止める、のだそうです。 高倉先生は、「授業のストップモーション」とお話しになっていました。「あれ、どうしてそんな顔してんの？」「何を考えてたの？」と、授業を止めるということでした。 桂先生は、「目的があったとき止める」「ズレがあったとき止める」そうです。「理解のズレがあったとき」「課題の共有のズレ」。 また、「もう一回繰り返すのも止めること」「間をあけるのも止める

櫻田です。 12/6～７の日本授業UD学会全国大会の自主シンポジウム、テーマ「子どもが主役の学校とは？」で指定討論者として4人の先生方の発表をまとめさせていただきました。 わたくしのまとめを公開いたします。 皆様の参考になれば幸いです。

授業UD学会全国大会に参加してます。 昨日は、「子供主体の学校とは？」の自主シンポジウムの指定討論者としてアウトプットしました。 岩手の先生お二人、三重、群馬の、熱心な実践者のお話は刺激になりましたし、4人の先生方の内容をまとめることは少し難しかったのですが、勉強になりました。 オンラインで参加してくださった皆様、大変ありがとうございました。 櫻田のスライドは、メールでお送りしますので、ダイレクトメッセージください。 現在、桂先生の代打ち授業中です。 達哉先生の授業も非常に楽しみにしてたのですが、谷川の詩「音」をつかった2年生国語の授業、ものすごく面白いです。理事長さすがです。 これは、みんなまねしてほしいですね。