櫻田武です。
2年前、大学の附属特別支援学校、高等部の研究に携わっていました。
大学附属ですので、新学習指導要領「主体的・対話的で深い学び」は研究主題ではありません。
その次の学習指導要領を見据えて、一年前から「生涯学習力」の向上について研究しています。
「生涯学習力」と聞くと、学校を卒業しても学ぶ力と捉えられがちですが、この特別支援学校では、「主体的にヒト、モノ、コトに関わり、生涯にわたって学びに向かい、成長しようとする力」と捉えています。
学校の中でも大切にされていることですよね。
しかも、特別支援学校だけでなく、通常学校でも大切なことです。
研究協力者として、主に、「授業づくりのポイント」に携わっていますが、お話したいことは、次の３つです。
１ 子どもたちにとって「意味がある」学びになっているか。
・単元のゴールには、自分の問題から発生した課題が解決できて、自分が成長したと実感できるものが子どもたちに見えているかどうかです。
２ 子どもたちの「ストーリー」になっているか。
・ともすれば、教師のストーリーによる、当事者抜きの学習計画のレールの上を子どもたちに歩かせるということになりがちです。ぜひ、子どもたちに聞いて、一緒に単元デザインをしてほしいです。
３ 障害のある子どもたちの「問題」が社会貢献そのものである。
・障害のある子供や大人は、ただサービスを受ける側、世話をされる側ではありません。問題を生み出すことのできる存在です。世の中には、正解、モノ、データ、利便性といった役に立つものは溢れていて、価値は下がっています。今、価値があるのは、問題、ストーリー、ロマン、共感、共創といった「意味があるもの」。それを生み出せるのは、まさに、障害がある子どもたちです。私たちは、障害のある人たちのおかげで、便利な生活を教授できるというリスペクトを授業に入れ込んで欲しいと思います。
これは、2年前の話なんですが、すでに今話題になっている「個別最適な学び×協働的な学び」にも通じるものだと考えますが、いかがでしょう。
それでは、また。
今日もありがとうございました。
＞ついに出ましたね。生徒指導提要。
＞ついに出ましたね。調査結果。
通常の学級に在籍する特別な教育的支援を必要とする児童生徒に関する 調査結果について
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