【毛筆習字の出来栄えは、指導者の力量に相関する】
櫻田武です。
タイトルの言葉は、私が言ったわけではなく、日本教育新聞のコラム欄の言葉です。
「毛筆習字の出来栄えは、指導者の力量に相関する。習熟された学級と子どもの勢いに任せた学級では差異が生じる。小欄は千校以上の習字を見たが、学校間の格差も大きい。」
結構強気だなあと思いましたが、地域の教育研究会の「書写研究会」に属していたこともある私も、「多分にそうだ」と思っています。
その書写研究会も会員が減って、審査するのが大変になり、夏の席書会審査と冬の書き初め審査にお手伝いに行ってきました。
久しぶりに子どもたちの作品を見て、感動してきたところです。
特に「特選」に選出される素晴らしい作品は、感動という一言で表せないくらい、心が動いたんですねえ。（歳とったのかもしれません。若いときの審査では、それほどでもなかったのでｗ）
私、書写研究会では２回公開授業を行っています。１回目は４年生、２回目は１年生。
特に１年生の硬筆の授業では、「右払い」を体感させるために、「毛筆の小筆」をツールとして使って賞賛されたことを覚えています。毛筆の右払いは、ただ右に筆を動かすのではな
くそこに筆の上下運動が関わってきますから、小筆でその感覚を体感させてから、鉛筆で書かせると、１年生の子どもたちの右払いが変わるわけです。
思い出は「小筆を使う」にたどり着くまでの悩みの方でもあります。（粘土に指で書いたら？）（パン生地はどうか？後で焼いてもらって右払いパンとかおもしろそう！）実際に同級生のうちのパン工場に相談しにいったら、社長の同級生お父さんに給食に提供する工場の厳しさ（髪の毛とか針金とか、細心の細心の注意を払っているのに……みたいな話）について聞かされたり、まあ、楽しかったなあとｗ
せっかくなんで、私の書写授業の１単位時間の概要を思い出しながら話します。
１本日のテーマの確認（例えば、「画の方向」左払いの方向とか）
２試書（試し書き）
３自己批正（試し書きに手本と比較した修正点を赤ペンで書く）
４自分の課題決定
５全体のめあて決定（各個人の課題から、テーマをふまえてみんなで決定）
６練習
７学び合い
８まとめ書き（清書）
９全体のまとめ
10ふりかえり（試書と比較して）・他者からのコメントも
こんな感じだったと思います。
（私のUD算数授業と同じなんですよね。２・３で問題と出会い４で課題発見５めあて決めて、課題解決を自分とみんなで学び合って行い、９次から使える、応用できるアイテムを言葉でまとめ、10ふりかえり。これ人生も同じ。）
書道じゃなくて書写なので、美しい文字（美しさはいろいろあるけど、ここでは手本の文字）は、科学的に分析して書けます。
体育と同じで「できる」ことによって、自己肯定感も上げられます。
まあ、道具の扱いや準備後片付け、パーソナルスペースの狭さなんかがADHDの子どもたちにとっては、バリア厚いところがありますけれどｗ
その辺のオモシロ話はまた今度。
それでは、また。
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◇櫻田の推し本
「学級経営11の武器：応用行動分析学で子どもが変わる」 河村優詞
特別支援教育に携わって、国立特別支援教育研究所で応用行動分析を学んだときに「これを通常学級に、授業に、生徒指導に、学級経営に生かせばいいじゃん！」と感動したのを覚えています。
この本は、そのヒントを分かりやすく教えてくれます。
あなたの見方・考え方を広げ深めてくれる１冊だと思いますよ。
ぜひ、読んでください。
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